PROGRAMMAZIONE

EDUCAZIONE CIVICA 2a

EDUCAZIONE CIVICA 2a

CLASSE SECONDA	
AMBITO	TEMATICA	PAGINE	OBIETTIVI	
Amica Costituzione	Diritti e doveri	34, 35	Cogliere i diritti e i doveri nel vissuto perso- nale	
Amica Costituzione	La Costituzione e la pace	36, 37	Cogliere il valore della pace	
Regole e diritti	I bambini sono cittadini L’identità	38, 39	Riconoscere la propria e altrui identità in base alla cittadinanza	
L’Europa	I bambini cittadini dell’Europa Diritti e doveri	40, 41	Conoscere la propria identità europea	
Regole e diritti	Valori e regole	42, 43	Distinguere tra regole e valori	
		43	MI METTO ALLA PROVA	
Regole e diritti	Le regole in famiglia	44	Conoscere le regole e le buone maniere condivise  nell’ambiente familiare	
Regole e diritti	L’ascolto	45	Capire l’importanza dell’ascolto  reciproco	
Amico computer	L’immagine digitale	46	Capire la composizione dell’immagine digitale	
		47	MI METTO ALLA PROVA	
Sicuri per strada	Il semaforo
Il vigile urbano	48	Conoscere la segnaletica e i segnali della strada	
Sicuri per strada	Il semaforo	49	Conoscere la segnaletica della strada	
Mi sento bene	La sicurezza in casa	50, 51	Conoscere le regole di sicurezza personale Essere responsabili dei propri comporta- menti	
Mi sento bene	La sicurezza personale	52	Conoscere le regole di sicurezza personale	
		53	MI METTO ALLA PROVA	
Mi sento bene	L’alimentazione	54, 55	Conoscere i principi nutritivi Riflettere sulle funzioni del cibo	
Proteggo la natura	Le forme di vita sulla Terra I bioindicatori	56, 57	Conoscere le principali forme di vita sulla Terra
Conoscere gli insetti bioindicatori
Capire l’importanza della tutela della biodi- versità	
Proteggo la natura	La tutela dell’ambiente: i rifiuti	58, 59	Cogliere l’impatto ambientale di alcuni rifiuti	
Proteggo la natura	La raccolta differenziata	60	Cogliere l’importanza della differenziazione dei rifiuti	
		61	MI METTO ALLA PROVA	

PROGRAMMAZIONE

EDUCAZIONE CIVICA 2a

TABELLA DELLA VALUTAZIONE PER PERIODI DA UTILIZZARE PER IL GIUDIZIO QUADRIMESTRALE IN PAGELLA

CLASSE 2A

OBIETTIVI DELLA VALUTAZIONE DEL PERIODO DIDATTICO:
....................................	DESCRIZIONE DEGLI OBIETTIVI	COMPETENZE TRASVERSALI/
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE
Abilità sviluppate	LIVELLO RAGGIUNTO	
Mi sento bene (pagg. 50-55) Sicuri per strada (pagg. 48-49, 53)

Riconoscere ed espri- mere le condizioni del benessere e della sicurezza.	L’alunno riconosce ed esprime:
bisogni riguardanti l’alimentazione;
bisogni e regole fon- damentali riguardanti il vivere sicuri (in casa e per strada).	Competenza in materia di cittadinanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collaborativo.
Individuare le regole presenti nelle piccole comunità.
Parlare di sé, dei propri bisogni e delle proprie abitudini.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	
Regole e diritti
(pagg. 38-39;
pagg. 42-45)

Riconoscere e parlare di regole e diritti ine- renti la cittadinanza.	L’alunno, riferendosi al vissuto personale e dei pari, riconosce e parla di:
diritto alla cittadinanza;
valori e regole, nello specifico condivise in famiglia.	Competenza in materia di cittadinanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collaborativo.
Parlare di sé e dei propri bisogni.
Cogliere l’universalità dei diritti, riflet- tendo sulle esperienze personali.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	
Amica Costituzione
(pagg. 34-37) L’Europa (pagg. 40-41)

Riconoscere e parlare di diritti e di pace.	L’alunno riconosce e parla di:
- diritti e pace e della loro interdipendenza.	Competenza in materia di cittadinanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collaborativo.
Riflettere sulla tematica di una narra- zione e rielaborare i contenuti, portando conoscenze personali e partecipando a livello affettivo.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	
Proteggo la natura
(pagg. 56-61)

Riconoscere e parlare di aspetti degli am- bienti naturali.
Individuare semplici soluzioni riguardanti i problemi ambientali.	L’alunno riconosce e parla:
di biodiversità;
di problemi riguardanti la produzione di rifiuti;
di semplici soluzioni praticabili nella quotidia- nità.	Competenza in materia di cittadinanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collaborativo.
Condividere conoscenze specifiche.
Affrontare situazioni problematiche e individuare semplici soluzioni.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	
Amico computer
(pagg. 46-47)

Conoscere le pro- duzioni iconiche di dispositivi digitali.	L’alunno riproduce sche- mi finalizzati alla compo- sizione di immagini.	Competenza in materia di cittadinanza
- Attivare conoscenze  specifiche.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	

COMPETENZE TRASVERSALI  2a-3a

La competenza è la capacità di rispondere a esigenze individuali e sociali, di svolgere efficacemente un’at- tività o un compito. Ogni competenza coinvolge dimensioni cognitive, abilità, attitudini, motivazione, valori, emozioni e altri fattori sociali e comportamentali. Le competenze si acquisiscono e si sviluppano in contesti educativi formali come la scuola, non formali (famiglia, gioco, lavoro, media, ecc...), e la vita sociale nel suo complesso. Le competenze trasversali maturano attraverso un percorso che si costruisce gradualmente e al quale concorrono tutte le discipline. Le discipline, infatti, consentono di sviluppare contenuti e processi di ap- prendimento centrati sull’alunno e basati sulla costruzione delle competenze.

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza imprenditoriale	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Valutare le informazioni ricavate dai testi.
Valutare il proprio lavo- ro e prendere decisioni basandosi sulle possibili alternative.
Portare a termine com- piti e iniziative assunti in modo responsabile.
Pianificare e organizza- re il proprio lavoro.
Realizzare semplici progetti.
Trovare soluzioni a pro- blemi di esperienza.
Adottare strategie di problem solving.	Esprimere le proprie opi- nioni rispetto a un vissuto.
Motivare le proprie scelte con semplici spiegazioni.
Proporre giochi e attività.
Cooperare con altri nel gioco e nel lavoro.
Confrontare, con l’aiuto dell’insegnante, le idee altrui con le proprie.
Conoscere i ruoli nei diversi contesti di vita: gioco, lavoro…
Individuare semplici si- tuazioni problematiche in contesti reali e formulare ipotesi di soluzione.
Verbalizzare le fasi di un’attività eseguita.
Affrontare nuove situa- zioni in modo adeguato.	Regole della conver- sazione.
I ruoli e la loro fun- zione.
L’ordine cronologico.	Ascolto di esperienze.
Conversazioni guidate.
Circle time\brainstorming.
Riflessioni personali e collettive.
Letture scelte.
Giochi di gruppo, giochi di ruolo.
Riconoscimento degli ambienti che costituiscono uno spazio noto e delle loro funzioni.
Individuazione di situazio- ni problematiche.
Formulazione di ipotesi.
Problem solving.
Riconoscimento di situa- zioni possibili, impossibili e probabili.
Verbalizzazione di un’atti- vità eseguita rispettando la successione temporale.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno/a affronta e svolge semplici compiti con l’aiuto dell’insegnante.	L’alunno/a svolge o risolve compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità principali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mo- strando di saper utiliz- zare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’u- so delle conoscenze e delle abilità; pianifica e organizza progetti anche in gruppo e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.	

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza in materia di cittadinanza	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Assumere responsa- bilmente atteggiamenti, ruoli e comportamenti di partecipazione attiva e comunitaria.
Comprendere e ri- spettare le regole per la convivenza sociale.
Riflettere sui valori della convivenza.
Acquisire la consape- volezza che ognuno può intervenire sulla realtà apportando il proprio positivo e originale con- tributo.	Conoscere le regole del vivere in comune e rispettarle.
Partecipare all’attività di gruppo in modo responsabile, collaborativo e solidale.
Individuare alcune regole presenti nel mondo del bambino: famiglia, scuola, paese, gruppi sportivi; distin- guere i loro compiti, i loro servizi, i loro scopi.
Adottare comportamenti di auto- controllo anche di fronte a crisi e/o insuccessi.
Adottare comportamenti appropriati nel gioco, nel lavoro, nella convivenza in generale.
Esprimere il proprio punto di vista, confrontandolo con i compagni.
Collaborare nella stesura del regola- mento di classe.
Svolgere compiti per contribuire al lavoro collettivo secondo gli obiettivi condivisi.
Esercitare responsabilmente il pro- prio ruolo.
Proporre strategie per migliorare la partecipazione collettiva.
Prestare aiuto a compagni e altre persone in difficoltà.
Rispettare l’ambiente e gli animali.
Rispettare il proprio e l’altrui mate- riale e le attrezzature comuni.
Confrontare usi, costumi, stili di vita propri e di altre culture, individuando- ne somiglianze e differenze.	Significato di gruppo, comunità.
Significato dei concetti di diritto, dovere, responsa- bilità, libertà.
Significato di regola, patto, sanzione.
Significato di tolleranza, lealtà, rispetto.
Alcune forme di democrazia nella scuola.	Ascolto di espe- rienze.
Conversazioni guidate.
Riflessioni personali e collettive.
Letture scelte.
Ascolto di canzoni.
Giochi di gruppo, giochi di ruolo.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno/a svolge compiti semplici in situazioni note solo se opportunamente guidato.	L’alunno/a svolge compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situa- zioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le cono- scenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opi- nioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.	

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Acquisire e interpretare le informazioni.
Individuare le relazioni e i collegamenti presenti nei testi.
Trasferire le informa- zioni acquisite in altri contesti.
Individuare, scegliere e utilizzare varie fonti e varie modalità di infor-
mazione per organizzare il proprio  apprendimento.	Rispondere a do- mande su un testo e su immagini in se- quenza.
Utilizzare semplici strategie di memoriz- zazione.
Individuare semplici collegamenti, anche su sollecitazione, tra
informazioni contenute in testi ascoltati o letti.
Risolvere semplici problemi di esperienza quotidiana, utilizzando le informazioni posse- dute.
Organizzare le informazioni, con la guida dell’insegnante, applicando semplici strategie.
Individuare le infor- mazioni esplicite di un testo ascoltato o letto.
Completare semplici tabelle.
Produrre un semplice testo a partire dalle sequenze.	Strategie di me- morizzazione.
Semplici tabelle.
Semplici strategie di organizzazione del proprio tempo e del proprio lavoro.	Ascolto di storie.
Ascolto di indicazioni.
Conversazione guidata.
Osservazione di immagini e verbalizzazione con l’uso degli indicatori spaziali.
Riordino di sequenze rispettan- do la successione temporale.
Verbalizzazione con l’uso degli indicatori prima\dopo\infine.
Individuazione e collocazio- ne di elementi all’interno di un reticolo.
Rappresentazione di percorsi.
Problem solving.
Comprensione della lettura attraverso riordino di sequenze, completamento di frasi, risposte a domande aperte e\o a scelta multipla.
Organizzazione delle informa- zioni raccolte attraverso il com- pletamento di semplici tabelle e la costruzione di diagrammi.
Produzione orale o scritta di racconti di esperienze personali utilizzando gli indicatori spa- zio-temporali.
Uso di un lessico adeguato alle varie situazioni.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno/a svolge o risolve compiti semplici in situa- zioni note solo se opportu- namente guidato.	L’alunno/a svolge o risolve compiti semplici mostrando di possede- re conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostran- do di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle cono- scenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assu- me in modo responsabile decisioni consapevoli.	

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo consapevole del patrimonio artistico.	Riconoscere i colori primari e secondari.
Esplorare immagini utiliz- zando le capacità visive.
Esprimere emozioni attra- verso i colori.	Colori primari.
Colori secondari.
Linee, colori e forme.
Pittura, fotografia.
Emozioni e senti- menti.	Analisi dei colori.
Discriminazione dei co- lori primari e secondari.
Osservazione di quadri d’autore: individuazione dei colori usati e delle emozioni che essi susci- tano.
Associazione colore\ emozione.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a si esprime creativamente se affianca- to/a dal docente. Osserva le immagini rispondendo a semplici domande su stimolo diretto dell’inse- gnante.	L’alunno/a si esprime seguen- do indicazioni ed esempi. Os- serva immagini e opere d’arte cogliendone i colori.	L’alunno/a si esprime creativamente e in autonomia. Osserva immagini e opere d’arte cogliendone colori ed emozioni.	L’alunno/a si esprime crea- tivamente e in autonomia, anche con idee e soluzioni proprie.
Osserva e interpreta imma- gini e opere d’arte coglien- done colori ed emozioni.	

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza digitale	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Utilizzare con dimesti- chezza le più comuni tec- nologie dell’informazione e della comunicazione, individuando le soluzioni potenzialmente utili a un dato contesto applicati- vo, a partire dall’attività di studio.	Muovere correttamente il mouse e i suoi tasti.
Utilizzare i tasti delle frecce direzionali, dello spazio, dell’invio.
Individuare e aprire icone relative a comandi, file, cartelle.
Eseguire giochi ed esercizi di tipo logico, linguistico, matematico, topologico, al computer.
Prendere visione di lettere e forme di scrittura attraver- so il computer.
Prendere visione di numeri e realizzare numerazioni utilizzando il computer.
Utilizzare la tastiera alfa- betica e numerica una volta memorizzati i simboli.	Il computer e i suoi usi.
Mouse.
Tastiera.
Icone di Paint e di Word, giochi ed esercizi.	Conversazioni guidate e schede per conoscere le varie parti del computer.
Uso del mouse e della tastiera da soli e in grup- po.
Apertura e chiusura dei programmi.
Scrittura di semplici parole e brevi frasi.
Scrittura di numeri.
Produzione di disegni utilizzando il programma Paint.
Uso degli strumenti di disegno e della tavolozza dei colori.
Giochi interattivi.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno/a, se guidato, utilizza le componenti co- nosciute del computer.	L’alunno/a svolge compiti semplici utilizzando il compu- ter, mostrando di possedere conoscenze e abilità fonda- mentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a utilizza ade- guatamente il computer, compie scelte consape- voli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a utilizza auto- nomamente e in modo personalizzato il computer, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità.	

Grazie all’uso del Libro Digitale Raffaello, l’alunno sarà in grado di usare il computer per reperi- re, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative.

LIBRO DIGITALE CON
IL RAFFAELLO PLAYER

Risorse digitali
Contenuti e strumenti di condivisione, per
la lezione in classe e a casa

Alta leggibilità
Testo modificabile, dizionario integrato, servizio traduzione

Audiobook
Audiolibro integrale curato da speaker professionisti

Attivazione di risorse
e strumenti tramite smartphone o tablet

PROGRAMMAZIONE	DISCIPLINE 2a-3a

DISCIPLINE SCIENTIFICHE 2a-3a
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologia e ingegneria

La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle competenze aritmetico-mate l’attenzione viene posta sugli aspetti del processo e dell’attività oltre che sulla conoscenza. La commatematica comporta, in misura variabile, la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (logico e spaziale), di simbolizzazione (segni delle operazioni, maggiore-minore-uguale, ecc.) e di presentazione (for- mule, modelli, grafici, carte).

La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità di usare l’insieme delle conoe delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problee traendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati.

La competenza tecnologica prende avvio dallo studio e l’esercizio della tecnologia che favorisce e stimola la generale attitudine umana a porre e a trattare problemi, facendo dialogare e collaborare abilità di tipo cognitivo, operativo, metodologico e sociale. È importante che la cultura tecnica faccia maturare negli alunni una pratica tecnologica etica e responsabile, lontana da inopportuni riduzionismi o specialismi e attenta alla condizione umana nella sua interezza e complessità.

La tecnologia e l’ingegneria si occupano degli interventi e delle trasformazioni che gli esseri umani operano nei confronti dell’ambiente per garantirsi la sopravvivenza e, più in generale, per la soddisfazione dei propri bisogni. Rientrano nel campo di studio della tecnologia i principi di funzionamento e le modalità di impiego di tutti gli strumenti, i dispositivi, le macchine e i sistemi  - materiali e immateriali  - che l’essere umano progetta, realizza e usa per gestire o risolvere problemi o semplicemente per migliorare le proprie condizioni di vita.
Le competenze in campo scientifico e tecnologico comportano la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività umana e la consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino anche nell’ottica della cittae sostenibilità.

MATEMATICA 2a
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologia e ingegneria

PREREQUISITI
Discipline: pagg. 4-7
MEGA esercizi: pagg. 2-3

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati. Individuare analogie e differenze attraverso il confronto.
Classificare figure e oggetti in base a una o più proprietà. Individuare e collocare una persona o un oggetto nello spazio. Osservare e descrivere la realtà circostante.	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Conversazioni guidate
Canzoni
Attività in aula e in palestra
Classificazioni di figure e oggetti in base a una o più proprietà
Discriminazione visiva
Associazione di elementi e quantità
Verifiche in itinere (SONO COMPETENTE?)
Materiali multimediali audio e video
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	
VERIFICARE	
Osservazioni condotte dall’insegnante durante le attività di conversazione, di gioco, di lavoro di gruppo per rilevare grado di partecipazione, interesse, autonomia dell’alunno e capacità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni quotidiane
Attività di verifica a fine argomento	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situa- zioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discon- tinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine com- piti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con conti- nuità.	

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a svolge compiti semplici solo se opportunamente guidato/a.	L’alunno/a svolge compiti semplici mo- strando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge compiti in situazioni nuove, compie scel- te consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge compiti complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abili- tà; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.	

UDA 1: I NUMERI - LE OPERAZIONI
Discipline: pagg. 8-67
MEGA esercizi: pagg. 4-34

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DALLE INDICAZIONI  NAZIONALI	
L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali.	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Numeri
Contare oggetti o eventi, in senso progressivo e regressivo.
Riconoscere i vari contesti di uso del numero partendo dal proprio vissuto.
Leggere e scrivere i numeri naturali oltre il 100, con consapevolezza del valore che le cifre hanno a seconda della loro posizione.
Effettuare spostamenti sulla tabella del 100 e coglierne le regolarità.
Rappresentare i numeri naturali oltre il 100 anche sulla retta numerica, individuando il precedente e il successivo di un numero.
Confrontare e ordinare i numeri oltre il 100.
Operazioni aritmetiche
Comprendere il significato delle quattro operazioni attraverso il riferimento a situazioni problematiche esperite attraverso varie modalità e  metodologie.
Eseguire addizioni e sottrazioni a mente e in colonna utilizzando algoritmi per il calcolo scritto. Eseguire addizioni e sottrazioni utilizzando strategie di calcolo mentale.
Comprendere la relazione inversa tra l’addizione e la sottrazione e utilizzarla anche come strategia di calcolo. Operare con la moltiplicazione con l’aiuto di rappresentazioni grafiche varie (addizioni ripetute; schieramenti; incroci; combinazioni).
Eseguire moltiplicazioni utilizzando strategie di calcolo mentale. Eseguire moltiplicazioni utilizzando algoritmi per il calcolo scritto. Costruire e memorizzare le tabelline della moltiplicazione.
Operare con la divisione come distribuzione/ripartizione e come raggruppamento/contenenza. Eseguire divisioni, senza resto e con resto, con e senza l’aiuto di rappresentazioni grafiche.
Comprendere la relazione inversa tra la moltiplicazione e la divisione e utilizzarla anche come strategia di calcolo. Utilizzare diversi strumenti e tecniche per l’esecuzione di divisioni.
Comprendere e applicare i significati di “doppio-metà”, “triplo-terza parte”.	

ATTIVITÀ PROPOSTE	
Numeri
Costruzione dei numeri da 20 e oltre (fino a 999), rappresentazione dei numeri con diverse modalità (con simboli grafici ordinati, sull’abaco, con i BAM, con gli euro, in tabella e sulla retta numerica) e riflessioni sulle regolarità nella posizione dei numeri
Individuazione del precedente e del successivo di un numero dato
Confronto di numeri con l’uso dei simboli >, <, =, anche con la modalità vero/falso
Riordino di numeri in senso crescente e decrescente
Scomposizione e ricomposizione di numeri
Completamento di successioni numeriche
Giochi con scambi di cifre
Operazioni aritmetiche
Presentazione e soluzione guidata di semplici problemi con l’addizione nei suoi diversi significati
Esecuzione di addizioni a mente con l’uso di strategie di calcolo
Esecuzione di addizioni in colonna, senza cambio e con cambio
Presentazione e soluzione guidata di semplici problemi con la sottrazione nei suoi diversi significati
Esecuzione di sottrazioni a mente con l’uso di strategie di calcolo
Esecuzione di sottrazioni in colonna, senza cambio e con cambio
Utilizzo della relazione inversa tra addizione e sottrazione per provare l’esattezza dei calcoli
Utilizzo della relazione inversa tra addizione e sottrazione per completare operazioni con termini mancanti
Completamento di sequenze numeriche con individuazione della regola
Completamento di uguaglianze numeriche e individuazione di uguaglianze vere o false
Calcoli in tabella con trucchi per aggiungere o togliere h, da, u
Addizioni e sottrazioni in colonna con numeri di tre cifre
Analisi di situazioni problematiche che evidenziano la relazione inversa tra addizione e sottrazione
Presentazione e soluzione guidata di semplici problemi con la moltiplicazione
Rappresentazione di moltiplicazioni mediante schieramenti, incroci e tabelle a doppia entrata/prodotto cartesiano
Rappresentazione di moltiplicazioni sulla linea dei numeri
Costruzione delle tabelline e delle numerazioni fino a 10
Completamento di tabelline con fattori mancanti
Costruzione e analisi della tavola pitagorica
Esecuzione di moltiplicazioni in colonna, senza cambio e con cambio
Presentazione e soluzione guidata di semplici problemi con la divisione nei suoi significati
Rappresentazione grafica di distribuzioni e raggruppamenti
Rappresentazione di divisioni mediante schieramenti
Analisi di situazioni problematiche che evidenziano la relazione inversa tra la moltiplicazione e la divisione
Completamento di moltiplicazioni e divisioni con termini mancanti
Utilizzo di strategie di calcolo per l’esecuzione di divisioni senza resto e con resto (uso delle tabelline e delle numerazioni, con rappresentazione sulle dita)
Completamento di schemi per il calcolo di “doppio-metà”, “triplo-terza parte”
Pagine speciali (SONO BRAVO - CALCOLO A MENTE)
Compito di realtà (INSIEME NELLA REALTÀ - La festa della Matematica)
Pagine di ripasso (più FACILE)
Verifiche in itinere (SONO COMPETENTE?)
Materiali multimediali audio e video
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	

VERIFICARE	
Osservazioni condotte dall’insegnante durante le attività di conversazione, di gioco, di lavoro di gruppo per rilevare grado di partecipazione, interesse, autonomia dell’alunno e capacità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni quotidiane
Attività di verifica a fine argomento	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposi- tamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con conti- nuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a sa contare in modalità progressiva e regressiva ed eseguire operazioni in riga e in colonna solo se opportu- namente guidato/a.	L’alunno/a sa contare in modalità progressiva e regressiva ed eseguire operazioni in riga e in co- lonna mostrando di saper applicare basilari regole  e procedure apprese.	L’alunno/a sa contare in modalità progressiva e regressiva ed eseguire operazioni autono- mamente mostrando
di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a sa contare in modalità progressiva e regressiva ed eseguire operazioni mostrando padronanza sia dell’uso delle conoscenze, delle abilità e delle strategie di calcolo.	

UDA 2: I PROBLEMI
Discipline: pagg. 68-79
MEGA esercizi: pagg. 35-37

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DALLE INDICAZIONI  NAZIONALI	
L’alunno riesce a risolvere problemi spiegando a parole il procedimento seguito. Legge e comprende semplici testi che coinvolgono aspetti logici e  matematici.	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Riconoscere e analizzare una situazione problematica in diversi contesti (linguistici, matematici, iconografici e reali). Porre attenzione al lessico.
Individuare nel testo di un problema i dati e la domanda. Analizzare un testo o un’immagine per ricavare informazioni.	

Individuare in un problema eventuali dati inutili o mancanti. Individuare nel testo di un problema i dati impliciti.
Cogliere la relazione tra i dati, la domanda e il procedimento risolutivo. Costruire un testo problematico partendo da una rappresentazione grafica. Ricavare informazioni utili dal testo o da un’immagine e saperle interpretare. Elaborare una strategia risolutiva.
Comprendere e risolvere semplici problemi con le quattro operazioni.	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Analisi dettagliata del testo di un problema: individuazione dei dati e della domanda
Soluzione di problemi con dati inutili o mancanti
Soluzione di problemi con dati impliciti
Scelta della domanda adeguata al testo di un problema
Completamento o produzione del testo di un problema partendo da una rappresentazione grafica o da un’operazione
Analisi di situazioni problematiche di tipo aritmetico e non, con scelta di strategie risolutive adeguate
Ricerca e individuazione degli elementi caratterizzanti un problema matematico
Problemi risolvibili con le quattro operazioni presentati attraverso storie matematiche da drammatizzare in classe per passare successivamente alla visualizzazione con disegno, tabella, schema di rappresentazione, diagrammi
Verifica in itinere (SONO COMPETENTE?)
Materiali multimediali audio e video
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	
VERIFICARE	
Osservazioni condotte dall’insegnante durante le attività di conversazione, di gioco, di lavoro di gruppo per rilevare grado di partecipazione, interesse, autonomia dell’alunno e capacità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni quotidiane
Attività di verifica a fine argomento	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposi- tamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazio- ni note e utilizzando le
risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazio-
ni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite al- trove, in modo autono- mo e con continuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a risolve una situazione problematica solo se guidato/a dall’a- dulto.	L’alunno/a individua e risolve una semplice situazione problematica attraverso domande-sti- molo.	L’alunno/a individua e risolve una situazione problematica autono- mamente mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a individua e risolve una situazione problematica in modo personale mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità acquisite.	

UDA 3: SPAZIO E FIGURE
Discipline: pagg. 80-93
MEGA esercizi: pagg. 38-39

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DALLE INDICAZIONI  NAZIONALI	
L’alunno riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio.
Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche. Trova la procedura più adeguata al contesto in uso.	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Riconoscere alcune delle principali figure dello spazio, del piano e le linee. Individuare simmetrie in oggetti e figure date.
Disegnare figure simmetriche.
Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico usando termini adeguati. Eseguire un percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno.
Rappresentare e descrivere un semplice percorso sul piano reticolato. Utilizzare il piano cartesiano per localizzare i punti.	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Individuazione della corrispondenza tra oggetti d’uso comune e solidi geometrici
Riconoscimento delle facce dei solidi
Disegno e descrizione dei vari tipi di linee
Disegno e completamento di poligoni
Completamento di figure simmetriche
Individuazione degli assi di simmetria
Pagine di CODING - Incroci; Percorsi; Azioni in sequenza; Azioni in ordine
Pagina di ripasso (più FACILE)
Verifica in itinere (SONO COMPETENTE?)
Materiali multimediali audio e video
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	
VERIFICARE	
Osservazioni condotte dall’insegnante durante le attività di conversazione, di gioco, di lavoro di gruppo per rilevare grado di partecipazione, interesse, autonomia dell’alunno e capacità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni quotidiane
Attività di verifica a fine argomento	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine com- piti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a ter- mine compiti in situa- zioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite al- trove, in modo autono- mo e con continuità.	

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a ricono- sce e disegna una figura geometrica e si muove nel reticolo conosciuto solo se guidato/a dall’adulto.	L’alunno/a riconosce e disegna una figura
geometrica e si muove in semplici reticoli.	L’alunno/a riconosce una figura geometrica tra altre e la disegna autonomamente. Si muove nei reticoli mostrando di saper utilizzare le cono- scenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a riconosce una figura geometrica tra altre e la disegna au- tonomamente. Si muove nei reticoli anche non noti in modo personale, mostrando padronanza nell’uso delle cono- scenze e delle abilità acquisite.	

UDA 4: MISURA, RELAZIONI, DATI E PREVISIONI
Discipline: pagg. 94-112
MEGA esercizi: pagg. 40-48

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DALLE INDICAZIONI  NAZIONALI	
L’alunno confronta dati e misure.
Rappresenta relazioni e dati in situazioni significative. Utilizza le rappresentazioni per ricavare informazioni.	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Misura
Riconoscere le grandezze misurabili.
Misurare e confrontare lunghezze usando unità di misura arbitrarie e convenzionali. Usare correttamente il righello.
Confrontare i pesi usando unità di misura arbitrarie. Confrontare le capacità usando unità di misura arbitrarie. Misurare le durate utilizzando unità di misura convenzionali. Leggere l’orologio.
Effettuare cambi con monete e banconote in euro. Risolvere problemi semplici con gli euro.
Relazioni
Riconoscere e rappresentare relazioni. Classificare in base a uno o due attributi.
Rappresentare  classificazioni  mediante diagrammi.
Dati e previsioni
Raccogliere e registrare dati nell’ambito di una piccola indagine statistica. Completare un grafico partendo da una tabella di frequenza.
Ricavare informazioni da un grafico. Riconoscere eventi certi, possibili, impossibili.
Riconoscere e qualificare le situazioni certe e incertezza.	

ATTIVITÀ PROPOSTE	
Misura
Misurazione di lunghezze con unità di misura arbitrarie e con il righello
Confronti indiretti di peso e capacità con l’uso di un medio termine
Lettura dell’orologio e calcolo di semplici durate
Rappresentazione di orari dati sull’orologio a lancette
Semplici somme e cambi con monete e banconote in euro
Soluzione di problemi, illustrati e non, con gli euro anche attraverso semplici giochi con gli euro
Relazioni
Uso dei quantificatori
Comprensione delle relazioni con l’uso di frecce e diagrammi
Dati e previsioni
Semplici giochi con i dadi e materiale vario per l’individuazione di casi certi, possibili e impossibili
Semplici indagini statistiche con registrazione dei dati e rappresentazione/completamento di grafici
Lettura di grafici per ricavarne informazioni specifiche
Prove INVALSI (COME L’INVALSI)
Verifica in itinere (SONO COMPETENTE?)
Materiali multimediali audio e video
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	
VERIFICARE	
Osservazioni condotte dall’insegnante durante le attività di conversazione, di gioco, di lavoro di gruppo per rilevare grado di partecipazione, interesse, autonomia dell’alunno e capacità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni quotidiane
Attività di verifica a fine argomento	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposi- tamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia
in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in
modo autonomo e con continuità.	

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a confronta dati e misure, classifica nu- meri, figure e oggetti in base a una proprietà solo se guidato/a dall’adulto. Legge e rappresenta relazioni e dati relativi
a esperienze concrete con semplici diagrammi, schemi e tabelle solo se aiutato/a.	L’alunno/a confronta sem- plici dati e misure, classifica numeri, figure e oggetti in base a una proprietà. Leg- ge e rappresenta relazioni e dati relativi a esperienze concrete con semplici dia- grammi, schemi e tabelle.	L’alunno/a in autonomia confronta dati e semplici misure, classifica numeri, figure e oggetti in base  a una proprietà. Legge e rappresenta relazioni e dati relativi a esperienze concrete con diagrammi, schemi e tabelle mo- strando di saper utiliz- zare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a confronta dati e misure con unità di misura arbitrarie e non, classifica numeri, figure e oggetti in base a una o più proprietà autonomamente.
Legge e rappresenta relazioni e dati relativi a esperienze concrete con semplici diagram- mi, schemi e tabelle
in modo personale mostrando padronanza nell’uso delle cono- scenze e delle abilità acquisite.	

SCIENZE 2a
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologia e ingegneri

UDA 1: GLI ESSERI VIVENTI
Discipline: pagg. 166-175

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DALLE INDICAZIONI  NAZIONALI	
L’alunno riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali. Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente.	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Osservare i momenti significativi della vita di piante e animali, individuando somiglianze e differenze. Riconoscere in altri organismi viventi bisogni analoghi ai propri.
Osservare e descrivere alcune caratteristiche dei viventi operando una prima classificazione. Cogliere la relazione tra gli animali e l’ambiente.
Riconoscere le parti principali di una pianta e le loro funzioni.	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Osservazione del ciclo vitale, simile nelle piante e negli animali
Classificazione degli animali in base ad alcune principali caratteristiche
Presentazione di alcune strategie di adattamento all’ambiente degli animali: dalla costruzione della tana al movi- mento
Classificazione delle piante in base alle caratteristiche del fusto
Riconoscimento e nomenclatura delle parti di una pianta
Osservazione e individuazione delle principali parti della pianta e delle loro funzioni: foglie, rami, fusto, radici, fiore, frutto e seme
Classificazione delle foglie in base alla forma
Ricostruzione delle fasi di trasformazione del fiore in frutto
Pagina di ripasso (più FACILE)
Verifica in itinere (SONO COMPETENTE?)
Compito di realtà (INSIEME NELLA REALTÀ - Prendersi cura di…)
Materiali multimediali audio e video	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi dei bambini
Partecipazione alle attività di osservazione e sperimentazione proposte
Esposizione dei contenuti guidata dalle immagini
Schede con test a risposta a scelta multipla, a completamento, vero-falso	

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situa- zioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discon- tinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine com- piti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con conti- nuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a riconosce le caratteristiche de- gli esseri viventi solo se opportunamente guidato/a.	L’alunno/a riconosce e distingue le caratteristi- che degli esseri viventi mostrando di possede- re conoscenze e abilità fondamentali.	L’alunno/a riconosce e distin- gue le caratteristiche degli es- seri viventi mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite e utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a riconosce e di- stingue le caratteristiche degli esseri viventi mo- strando padronanza delle conoscenze e delle abilità acquisite e utilizzando un linguaggio specifico.	

UDA 2: I MATERIALI - L’ACQUA
Discipline: pagg. 176-183

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DALLE INDICAZIONI  NAZIONALI	
L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.
Esplora i fenomeni con un approccio scientifico realizzando semplici esperimenti. Individua nei fenomeni somiglianze e differenze.
Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Riconoscere i materiali di cui sono fatti gli oggetti e le loro principali caratteristiche. Riconoscere gli stati della materia.
Comprendere e descrivere i passaggi di stato dell’acqua. Comprendere e descrivere il ciclo dell’acqua.	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Osservazione e descrizione delle caratteristiche e della funzione di materiali diversi
Classificazione dei materiali in naturali e artificiali
Osservazione dei diversi stati della materia: solidi, liquidi, gas, polveri
Descrizione delle principali caratteristiche dell’acqua e del suo utilizzo	

Esperimento: Gli stati dell’acqua
Il ciclo dell’acqua attraverso una sua rappresentazione grafica
Pagina di ripasso (più FACILE)
Verifica in itinere (SONO COMPETENTE?)
Materiali multimediali audio e video	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi dei bambini
Partecipazione alle attività di osservazione proposte
Schede con test a risposta a scelta multipla, a completamento, vero-falso	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situa- zioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discon- tinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine com- piti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con conti- nuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a riconosce le caratteristiche dei diversi materiali e dell’acqua solo se opportunamente guidato/a.	L’alunno/a riconosce e distingue le caratteristi- che dei diversi materiali e dell’acqua mostrando di possedere conoscen- ze e abilità fondamen- tali.	L’alunno/a riconosce e di- stingue le caratteristiche dei diversi materiali e dell’acqua mostrando di saper utilizza- re le conoscenze e le abilità acquisite e utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a riconosce e distingue le caratteristi- che dei diversi materiali e dell’acqua mostrando padronanza delle co- noscenze e delle abilità acquisite e utilizzando un linguaggio specifico.	

EDUCAZIONE CIVICA 3a

CLASSE TERZA	
AMBITO	TEMATICA	PAGINE	OBIETTIVI	
Amica Costituzione	La Costituzione Diritti e doveri Diritti inviolabili	62, 63	Capire la funzione di diritti e doveri
Capire la funzione dei diritti per gli animali
Capire il significato di “diritto inviolabile” nel vissuto personale	
Amica Costituzione	Diritti e doveri	64, 65	Comprendere la reciprocità di diritti e doveri	
Amica Costituzione	La bandiera italiana La bandiera europea	66	Conoscere la bandiera italiana e quella europea	
Amica Costituzione	La democrazia
Il modello democratico	67	Fare esperienza del modello democratico Mettere in relazione problema-soluzione-esito	
Regole e diritti	Regole e leggi	68, 69	Distinguere tra regole e leggi
Cogliere la funzione delle leggi nella vita quotidiana	
		70	MI METTO ALLA PROVA	
Regole e diritti	Il principio di uguaglianza	71	Comprendere il principio di uguaglianza enunciato dalla  Costituzione	
Regole e diritti	Il principio di uguaglianza Uguali a scuola L’accoglienza	72, 73	Capire il valore dell’accoglienza
Conoscere i comportamenti che permettono e favoriscono l’accoglienza	
Regole e diritti	Il lavoro, diritto/dovere	74	Cogliere il valore e la funzione del lavoro	
Regole e diritti	Agenda 2030	75	Conoscere in generale i contenuti e le finalità di Agenda 2030	
Regole e diritti	L’euro	76	Conoscere l’origine e il valore della moneta euro- pea	
Regole e diritti	Le tasse	77	Cogliere la funzione delle tasse nella società	
Sicuri per strada	La bicicletta
Le regole di sicurezza	78, 79	Conoscere la struttura della bicicletta Conoscere le regole del ciclista	
Mi sento bene	Le scelte personali	80	Cogliere l’importanza della libertà di scelta Saper superare le differenze di genere	
Mi sento bene	La salute	81	Capire l’importanza delle cure mediche	
Mi sento bene	L’alimentazione	82	Cogliere l’importanza degli stili di vita a tutela del benessere	
Mi sento bene	L’alimentazione	83	Capire la funzione energetica del cibo	
Mi sento bene	L’alimentazione	84, 85	Mettere in relazione cibo e benessere
Saper quantificare l’apporto energetico del cibo	
Mi sento bene	L’attività fisica	86	Comprendere l’importanza dell’attività fisica per il benessere fisico e mentale	
Mi sento bene	La competizione	87	Cogliere il significato della competitività nelle relazioni personali
Individuare strategie di risoluzione dei conflitti	

Mi sento bene	Le emozioni e gli stati d’ani- mo	88	Riconoscere e narrare emozioni e stati d’animo	
		89	MI METTO ALLA PROVA	
Proteggo la natura	I rifiuti	90	Riflettere sulla provenienza dei rifiuti Cogliere l’impatto dei rifiuti sull’ambiente	
Proteggo la natura	Riciclare	91	Fare esperienza di riciclaggio di materiali di uso comune	
Proteggo la natura	La città e la qualità dell’aria	92	Capire le cause dell’inquinamento dell’aria in città	
Proteggo la natura	Buone pratiche ambientali	93	Scegliere oggetti che tutelano l’ambiente	
Proteggo la natura	Il volontariato a servizio dell’ambiente	94	Conoscere un esempio di salvaguardia del patri- monio paesaggistico e culturale  italiano	
		95	MI METTO ALLA PROVA	
Amico computer	La sicurezza digitale	96	Conoscere semplici regole di tutela della salute nell’utilizzo dei dispositivi digitali	

TABELLA DELLA VALUTAZIONE PER PERIODI DA UTILIZZARE PER IL GIUDIZIO QUADRIMESTRALE IN PAGELLA

CLASSE 3A

OBIETTIVI DELLA VALUTAZIONE DEL PERIODO DIDATTICO:
....................................	DESCRIZIONE DEGLI OBIETTIVI	COMPETENZE TRASVERSALI/
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE
Abilità sviluppate	LIVELLO RAGGIUNTO	
Mi sento bene (pagg. 80-89) Sicuri per strada (pagg. 78-79)

Conoscere e riela- borare le condizioni del benessere e della sicurezza.	L’alunno conosce e rielabora:
bisogni riguardanti l’alimentazione, la salute, l’attività fisica;
la necessità di un’effet- tiva tutela della parità di genere;
emozioni che carat- terizzano le relazioni interpersonali;
bisogni e regole fon- damentali riguardanti il vivere sicuri (in casa e per strada).	Competenza in materia di cittadi- nanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collabo- rativo.
Parlare di sé, dei propri bisogni e delle proprie emozioni.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Inserirsi nelle discussioni espri- mendo conoscenze e punti di vista personali.
Individuare le informazioni espli- cite di un testo ascoltato o letto.
Completare semplici tabelle.
Competenza digitale
Utilizzare i dispositivi digitali e Internet per raccogliere informa- zioni.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	

Regole e diritti
(pagg. 68-77)

Conoscere e parlare di regole e diritti.	L’alunno conosce e parla:
della differenza tra una regola e una legge facendo riferimento a situazioni quotidiane;
di alcuni principi fon- damentali della Costitu- zione;
di alcuni obiettivi di Agenda 2030;
della necessità di un’ef- fettiva tutela della parità di genere;
delle emozioni che ca- ratterizzano le relazioni interpersonali;
dei bisogni e delle regole fondamentali riguardanti il vivere sicuri (in casa e per strada);
della responsabilità verso la collettività so- ciale (pagare le tasse).	Competenza in materia di cittadi- nanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collabo- rativo.
Parlare di sé e dei propri bisogni.
Cogliere l’universalità dei diritti, riflettendo sulle esperienze per- sonali.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Inserirsi nelle discussioni espri- mendo conoscenze e punti di vista personali.
Individuare le informazioni espli- cite di un testo ascoltato o letto.
Completare semplici tabelle.
Competenza digitale
Utilizzare i dispositivi digitali e Internet per raccogliere informa- zioni.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	
Amica Costituzione
(pagg. 62-67, 70)

Conoscere e rielabo- rare informazioni.	L’alunno riconosce e parla di:
diritti e doveri in ge- nerale;
contenuti della Costi- tuzione (diritti e doveri).

Mette in atto rappre- sentazioni riferite alla democrazia e al suo ca- rattere  rappresentativo.	Competenza in materia di cittadi- nanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collabo- rativo.
Riflettere sulla tematica di una narrazione e rielaborare i contenu- ti, portando conoscenze personali e partecipando a livello affettivo.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Inserirsi nelle discussioni espri- mendo conoscenze e punti di vista personali.
Individuare le informazioni espli- cite di un testo ascoltato o letto.
Riflettere e rappresentare conte- sti reali.
Completare semplici tabelle.
Competenza digitale
Utilizzare i dispositivi digitali e Internet per raccogliere informa- zioni.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	

Proteggo la natura
(pagg. 90-95)

Riconoscere e parlare di aspetti degli am- bienti naturali e del patrimonio culturale. Individuare semplici soluzioni riguardanti i problemi ambientali.	L’alunno riconosce e parla di:
problemi riguardanti la produzione di rifiuti;
problemi riguardanti la qualità dell’aria;
semplici soluzioni pra- ticabili nella quotidianità.	Competenza in materia di cittadi- nanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collabo- rativo.
Condividere conoscenze speci- fiche.
Affrontare situazioni problemati- che e individuare semplici solu- zioni.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Inserirsi nelle discussioni espri- mendo conoscenze e punti di vista personali.
Individuare le informazioni espli- cite di un testo ascoltato o letto.
Riflettere e rappresentare conte- sti reali.
Completare semplici tabelle.
Competenza digitale
Utilizzare i dispositivi digitali e Internet per raccogliere informa- zioni.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	
Amico computer
(pag. 96)

Conoscere le regole di utilizzo dei disposi- tivi digitali.	L’alunno conosce e rielabora le regole di un utilizzo in sicurezza dei dispositivi digitali.	Competenza in materia di cittadi- nanza
Attivare conoscenze specifiche.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Individuare le informazioni espli- cite di un testo ascoltato o letto.
Riflettere e rappresentare conte- sti reali.
Completare semplici tabelle.
Competenza digitale
Utilizzare i dispositivi digitali e Internet per raccogliere informa- zioni.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	

MATEMATICA 3a
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologia e ingegneria

PREREQUISITI
Discipline: pagg. 4-9
MEGA esercizi: pagg. 2-4

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Conteggio di oggetti concreti o rappresentati graficamente. Scrittura di numeri in cifre e in parole.
Confronto e riordino di numeri, anche con l’uso di <, >, =. Individuazione del precedente e del successivo di un numero. Rappresentazione dei numeri, anche sull’abaco.
Scomposizione dei numeri.	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Lettura e scrittura di numeri
Associazione di elementi/quantità
Consolidamento dei significati di “numero” e “cifre”
Comprensione delle regole della notazione decimale e posizionale
Raggruppamenti e cambi con materiali strutturati e non, oppure con l’uso di simboli grafici non convenzionali
Verifica in itinere (SONO COMPETENTE?)
Materiali multimediali audio e video
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	
VERIFICARE	
Osservazioni condotte dall’insegnante durante le attività di conversazione, di gioco, di lavoro di gruppo per rilevare grado di partecipazione, interesse, autonomia dell’alunno e capacità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni quotidiane
Attività di verifica a fine argomento
Verifiche a livelli	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposi- tamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazio- ni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termi- ne compiti in situa- zioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite al- trove, in modo autono- mo e con continuità.	

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a svolge compiti semplici solo se opportu- namente guidato/a.	L’alunno/a svolge compiti semplici mo- strando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basi- lari regole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge compiti in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mo- strando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge compiti complessi, mostrando padronanza nell’uso delle cono- scenze e delle abilità; propone e sostiene
le proprie opinioni e assume in modo
responsabile decisioni consapevoli.	

UDA 1: I NUMERI - LE OPERAZIONI
Discipline: pagg. 10-57
MEGA esercizi: pagg. 5-29; pagg. 73-75

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DALLE INDICAZIONI  NAZIONALI	
L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali. Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici.	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
I numeri
Leggere e scrivere i numeri naturali fino a 9999, con consapevolezza del valore che le cifre hanno a seconda della loro posizione, compreso il ruolo dello zero nella notazione posizionale.
Contare oggetti o eventi, in senso progressivo e regressivo.
Rappresentare i numeri naturali oltre il 100 anche sulla retta numerica, individuando il precedente e il successivo di un numero.
Effettuare spostamenti sulla linea dei numeri e coglierne le regolarità. Confrontare e ordinare i numeri oltre il 1000.
Comporre e scomporre numeri naturali entro il 9999.
Le operazioni
Comprendere il significato delle quattro operazioni attraverso il riferimento a situazioni problematiche esperite attraverso varie modalità e  metodologie.
Comprendere i significati dell’addizione e della sottrazione attraverso situazioni problematiche e consolidare la relativa terminologia specifica.
Eseguire addizioni e sottrazioni a mente e in colonna utilizzando algoritmi per il calcolo scritto. Eseguire addizioni e sottrazioni utilizzando strategie di calcolo mentale.
Conoscere e applicare le proprietà dell’addizione e della sottrazione. Costruire e analizzare la tabella dell’addizione e della moltiplicazione.
Comprendere la relazione inversa tra l’addizione e la sottrazione e utilizzarla anche come strategia di calcolo. Comprendere i significati della moltiplicazione attraverso situazioni problematiche e consolidare la relativa termi- nologia specifica.
Costruire e memorizzare le tabelline della moltiplicazione. Eseguire moltiplicazioni utilizzando strategie di calcolo mentale. Eseguire moltiplicazioni utilizzando algoritmi per il calcolo scritto.	

Eseguire moltiplicazioni in colonna con due cifre al moltiplicatore. Conoscere e applicare le proprietà della  moltiplicazione.
Costruire e analizzare la tabella della moltiplicazione.
Comprendere i significati della divisione attraverso situazioni problematiche e consolidare la relativa terminologia specifica.
Eseguire divisioni, senza resto e con resto, con e senza l’aiuto di rappresentazioni grafiche. Acquisire e applicare l’algoritmo della divisione in colonna.
Conoscere e applicare le proprietà della divisione. Costruire e analizzare la tabella della divisione.
Comprendere la relazione inversa tra la moltiplicazione e la divisione e utilizzarla anche come strategia di calcolo.	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Rappresentazione dei numeri con diverse modalità (con simboli grafici ordinati, sull’abaco, con i BAM, con gli euro, in tabella e sulla retta numerica) e riflessioni sulle regolarità nella posizione dei numeri
Individuazione del precedente e del successivo di un numero dato
Confronto di numeri con l’uso dei simboli >, <, =, anche con la modalità vero/falso
Riordino di numeri in senso crescente e decrescente
Scomposizione e ricomposizione di numeri, con particolare attenzione al ruolo dello zero
Completamento di successioni numeriche
Completamento delle coppie di 10 - 100 - 1000
Giochi numerici con scambi di cifre
Situazioni problematiche che richiedono l’addizione nei suoi diversi significati
Esecuzione di addizioni a mente, con l’uso delle proprietà e di strategie di calcolo
Esecuzione di addizioni in colonna, senza cambio e con cambio
Costruzione e analisi della tabella dell’addizione
Situazioni problematiche che richiedono la sottrazione nei suoi diversi significati
Esecuzione di sottrazioni a mente, con l’uso della proprietà e di strategie di calcolo
Esecuzione di sottrazioni in colonna, senza cambio e con cambio
Costruzione e analisi della tabella della sottrazione
Utilizzo della relazione inversa tra addizione e sottrazione per provare l’esattezza dei calcoli
Utilizzo della relazione inversa tra addizione e sottrazione per completare operazioni con termini mancanti
Completamento di sequenze numeriche con individuazione della regola
Completamento di uguaglianze numeriche e individuazione di uguaglianze vere o false
Calcoli anche in tabella con trucchi per aggiungere o togliere h, da, u
Analisi di situazioni problematiche che evidenziano la relazione inversa tra addizione e sottrazione
Situazioni problematiche che richiedono la moltiplicazione nei suoi diversi significati
Ripasso e analisi della tavola pitagorica
Esecuzione di moltiplicazioni a mente, con l’uso delle proprietà e di strategie di calcolo
Esecuzione di moltiplicazioni in colonna con una cifra al moltiplicatore, senza cambio e con cambio
Esecuzione di moltiplicazioni in colonna con due cifre al moltiplicatore
Costruzione e analisi della tabella della moltiplicazione
Situazioni problematiche che richiedono la divisione nei suoi diversi significati
Esecuzione di divisioni in riga, con l’uso della proprietà e di strategie di calcolo
Esecuzione di divisioni in colonna, senza e con resto
Costruzione e analisi della tabella della divisione
Analisi di situazioni problematiche che evidenziano la relazione inversa tra moltiplicazione e divisione
Completamento di moltiplicazioni e divisioni con termini mancanti
Completamento di schemi per il calcolo di “doppio-metà”, “triplo-terza parte”…
Esecuzione di moltiplicazioni e divisioni di numeri naturali per 10-100-1000	

Pagine speciali (SONO BRAVO - CALCOLO A MENTE)
Pagine di ripasso (più FACILE)
Verifica in itinere (SONO COMPETENTE?)
Materiali multimediali audio e video
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	
VERIFICARE	
Osservazioni condotte dall’insegnante durante le attività di conversazione, di gioco, di lavoro di gruppo per rilevare grado di partecipazione, interesse, autonomia dell’alunno e capacità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni quotidiane
Attività di verifica a fine argomento
Verifiche a livelli	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposi- tamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con conti- nuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a sa contare in modalità progressiva e regressiva ed eseguire operazioni in riga e in colonna solo se opportu- namente guidato/a.	L’alunno/a sa contare in modalità progressiva e regressiva ed eseguire operazioni in riga e in co- lonna mostrando di saper applicare basilari regole  e procedure apprese.	L’alunno/a sa contare in modalità progressiva e regressiva ed eseguire operazioni autono- mamente mostrando
di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a sa contare in modalità progressiva e regressiva ed eseguire operazioni mostrando padronanza sia dell’uso delle conoscenze, delle abilità e delle strategie di calcolo.	

UDA 2: I PROBLEMI
Discipline: pagg. 58-71
MEGA esercizi: pagg. 30-38; pag. 76

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DALLE INDICAZIONI  NAZIONALI	
L’alunno  riconosce e rappresenta situazioni  problematiche.
Legge e comprende semplici testi che coinvolgono aspetti logici e matematici. Riesce a risolvere problemi spiegando a parole il procedimento seguito.	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Riconoscere e analizzare una situazione problematica in diversi contesti (linguistici, matematici, iconografici e reali). Individuare gli elementi fondamentali di un problema  matematico.
Porre attenzione al lessico.
Distinguere nel testo di un problema dati utili, inutili, mancanti, nascosti. Risolvere problemi con una domanda e una  operazione.
Risolvere problemi con due domande e due operazioni. Risolvere problemi con una domanda e due operazioni.
Cogliere la relazione tra i dati, la domanda e il procedimento risolutivo. Costruire un testo problematico partendo da una rappresentazione grafica. Ricavare informazioni utili dal testo o da un’immagine e saperle interpretare. Elaborare una strategia risolutiva e comunicarla ad altri.	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Analisi dettagliata del testo di un problema: individuazione degli elementi che lo caratterizzano
Soluzione di problemi con dati utili, inutili
Soluzione di problemi con dati impliciti
Completamento di problemi con dati mancanti
Scelta della domanda adeguata al testo di un problema
Soluzione di problemi con una o più domande o con domanda nascosta
Completamento o produzione del testo di un problema partendo da una rappresentazione grafica o da un’opera- zione o da un diagramma
Analisi di situazioni problematiche di tipo aritmetico e non, con scelta di strategie risolutive adeguate
Problemi risolvibili con le quattro operazioni presentati attraverso immagini o storie matematiche da drammatiz- zare in classe per passare successivamente alla rappresentazione con disegno, tabella, diagramma
Pagine speciali (DENTRO LE PAROLE - Le parole nei problemi)
Compito di realtà (INSIEME NELLA REALTÀ - La festa della Matematica)
Verifica in itinere (SONO COMPETENTE?)
Materiali multimediali audio e video
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	
VERIFICARE	
Osservazioni condotte dall’insegnante durante le attività di conversazione, di gioco, di lavoro di gruppo per rilevare grado di partecipazione, interesse, autonomia dell’alunno e capacità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni quotidiane
Attività di verifica a fine argomento
Verifiche a livelli	

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposi- tamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con conti- nuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a risolve una situazione problematica solo se guidato/a dall’a- dulto.	L’alunno/a individua e risolve una semplice situazione problematica attraverso domande-sti- molo.	L’alunno/a individua e risolve una situazione problematica autono- mamente mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a individua e risolve una situazione problematica in modo personale mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità acquisite.	

UDA 3: LE FRAZIONI - I DECIMALI
Discipline: pagg. 72-87
MEGA esercizi: pagg. 39-45; pagg. 77-78

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DALLE INDICAZIONI  NAZIONALI	
L’alunno opera con frazioni e numeri decimali anche sulla retta numerica, in semplici addizioni e sottrazioni e in riferimento alle misure di valore.	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Riconoscere e rappresentare le unità frazionarie. Rappresentare graficamente frazioni.
Leggere, scrivere e confrontare frazioni decimali.
Riconoscere la corrispondenza tra frazioni decimali e numeri decimali. Comprendere il valore posizionale delle cifre nei numeri decimali.
Rappresentare i decimali sulla retta numerica. Comprendere l’uso dei centesimi di euro.
Eseguire semplici addizioni e sottrazioni con i numeri decimali.	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Frazionamento di figure
Rappresentazioni di frazioni tramite disegno e colorazione di figure
Individuazione di frazioni corrispondenti alla parte colorata e non di figure	

Individuazione dell’unità frazionaria
Rappresentazione di frazioni decimali
Trasformazione di frazioni decimali in numeri decimali
Rappresentazione di frazioni e numeri decimali in tabella, sulla retta numerica, con i simboli
Cambi con gli euro
Confronti tra prezzi in euro
Soluzione di semplici problemi con gli euro: addizioni e sottrazioni in colonna con i numeri decimali
Pagina di ripasso (più FACILE)
Verifica in itinere (SONO COMPETENTE?)
Materiali multimediali audio e video
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	
VERIFICARE	
Osservazioni condotte dall’insegnante durante le attività di conversazione, di gioco, di lavoro di gruppo per rilevare grado di partecipazione, interesse, autonomia dell’alunno e capacità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni quotidiane
Attività di verifica a fine argomento
Verifiche a livelli	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposi- tamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con conti- nuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a riconosce fra- zioni di figure e frazioni decimali e opera con i numeri decimali solo se guidato/a dall’adulto.	L’alunno/a riconosce e rappresenta frazioni di figure e frazioni deci- mali; opera con i numeri decimali in situazioni semplici.	L’alunno/a riconosce e rappresenta frazioni di figure autonomamente, opera anche con fra- zioni e numeri decimali mostrando di utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a riconosce e rappresenta frazioni di figure autonomamente, opera anche con frazio- ni e numeri decimali in modo personale mo- strando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità acquisite.	

UDA 4: LA MISURA
Discipline: pagg. 88-105
MEGA esercizi: pagg. 46-58; pag. 78

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DALLE INDICAZIONI  NAZIONALI	
L’alunno conosce e utilizza unità di misure arbitrarie e convenzionali.	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Cogliere il concetto di unità di misura.
Conoscere e utilizzare le unità di misura convenzionali di lunghezza. Conoscere e utilizzare le unità di misura convenzionali di capacità. Conoscere e utilizzare le unità di misura convenzionali di peso/massa. Distinguere tra peso lordo, peso netto e tara.
Effettuare stime di misura. Leggere e scomporre le misure. Eseguire  equivalenze.
Risolvere semplici problemi con le misure. Calcolare valore unitario, valore totale e quantità. Conoscere e usare le misure di tempo.
Operare con monete e banconote dell’euro.	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Esempi, esperienze e riflessioni sul significato della misura e di unità di misura
Presentazione delle misure di lunghezza: individuazione delle relazioni tra il metro e i suoi multipli e sottomultipli
Scomposizione di misure e inserimento in tabella
Esecuzione di equivalenze con misure di lunghezza e completamento di uguaglianze
Presentazione delle misure di capacità: relazioni, stime, equivalenze, scomposizioni e problemi
Presentazione delle misure di peso/massa: relazioni, stime, equivalenze e soluzioni di problemi, compresi quelli su peso lordo, peso netto e tara
Soluzioni di problemi sul Sistema Internazionale delle unità di misura (equivalenze, valore totale, valore unitario)
Presentazione delle misure di tempo: lettura dell’orologio, equivalenze e calcolo di durate
Attività di riconoscimento, giochi e cambi con monete e banconote dell’euro
Pagina di ripasso (più FACILE)
Verifiche in itinere (SONO COMPETENTE?)
Materiali multimediali audio e video
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	
VERIFICARE	
Osservazioni condotte dall’insegnante durante le attività di conversazione, di gioco, di lavoro di gruppo per rilevare grado di partecipazione, interesse, autonomia dell’alunno e capacità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni quotidiane
Attività di verifica a fine argomento
Verifiche a livelli	

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposi- tamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situa- zioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discon- tinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazio- ni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termi- ne compiti in situa- zioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite al- trove, in modo autono- mo e con continuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a misura gran- dezze, esegue semplici equivalenze e risolve problemi con l’uso di mi- sure mediante il costante supporto dell’insegnante.	L’alunno/a misura gran- dezze, esegue semplici equivalenze e risolve problemi con l’uso di misure, ricorrendo a volte alla guida dell’in- segnante.	L’alunno/a in autonomia misura grandezze, esegue equivalenze e risolve pro- blemi con l’uso di misure.	L’alunno/a in modo personale misura gran- dezze, esegue equiva- lenze e risolve problemi con l’uso di misure mostrando padronanza nell’uso delle cono- scenze e delle abilità acquisite.	

UDA 5: SPAZIO E FIGURE
Discipline: pagg. 106-125
MEGA esercizi: pagg. 59-68; pag. 79

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DALLE INDICAZIONI  NAZIONALI	
L’alunno riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio.
Descrive, denomina, classifica e disegna figure in base a caratteristiche  geometriche.	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Riconoscere le principali figure solide. Individuare facce, spigoli e vertici nei poliedri.
Riconoscere le principali figure piane negli sviluppi dei solidi. Classificare le linee.
Riconoscere rette, semirette e segmenti. Comprendere il significato di angolo.
Distinguere tra poligoni e non. Comprendere il significato di perimetro. Comprendere il significato di area.
Confrontare le aree e individuare le figure equiestese. Riconoscere simmetrie e disegnare figure simmetriche.
Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico usando termini adeguati. Eseguire un percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno.	

Rappresentare e descrivere un semplice percorso sul piano reticolato. Utilizzare il piano cartesiano per localizzare elementi.	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Riconoscimento di figure solide e piane e presentazione dei relativi elementi caratterizzanti
Riconoscimento, definizione e rappresentazione di linee, rette, semirette, segmenti
Conoscenza della posizione tra rette: incidenza, perpendicolarità e parallelismo
Individuazione di angoli e loro classificazione con relativa costruzione
Discriminazione tra poligoni e non poligoni
Disegno e completamento di poligoni
Riconoscimento di poligoni con caratteristiche date
Presentazione del significato di perimetro e relativo calcolo sia con unità di misura arbitrarie sia con quelle con- venzionali
Presentazione del significato di area e relativo calcolo con unità di misura arbitrarie
Riconoscimento e disegno di figure equiestese
Riconoscimento, disegno e completamento di figure simmetriche
Individuazione degli assi di simmetria
Pagine di CODING - Percorsi; Reticoli; Messaggi in codice
Pagina di ripasso (più FACILE)
Verifiche in itinere (SONO COMPETENTE?)
Materiali multimediali audio e video
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	
VERIFICARE	
Osservazioni condotte dall’insegnante durante le attività di conversazione, di gioco, di lavoro di gruppo per rilevare grado di partecipazione, interesse, autonomia dell’alunno e capacità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni quotidiane
Attività di verifica a fine argomento
Verifiche a livelli	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposi- tamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con conti- nuità.	

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a riconosce e disegna una figura ge- ometrica e si muove nel reticolo conosciuto solo se guidato/a dall’adulto.	L’alunno/a riconosce e disegna una figura
geometrica e si muove in semplici reticoli.	L’alunno/a riconosce una figura geometrica tra altre e la disegna auto- nomamente, si muove nei reticoli mostrando
di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a riconosce una figura geometrica tra altre e la disegna auto- nomamente, si muove nei reticoli anche non noti in modo personale mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità acquisite.	

UDA 6: RELAZIONI, DATI E PREVISIONI
Discipline: pagg. 126-135
MEGA esercizi: pagg. 69-72; pag. 80

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DALLE INDICAZIONI  NAZIONALI	
L’alunno inizia a rilevare, analizzare e interpretare dati significativi. Utilizza  consapevolmente  rappresentazioni grafiche.
Impara a riconoscere semplici situazioni di incertezza.	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Individuare e rappresentare relazioni. Classificare in base a una o più proprietà.
Rappresentare una classificazione con diversi tipi di diagrammi.
Realizzare una semplice indagine e rappresentare i dati raccolti con un grafico. Usare correttamente i termini “certo, possibile, impossibile”.
Quantificare, in casi elementari, la probabilità di verificarsi di un evento.	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Classificazioni di elementi mediante diagramma ad albero, di Venn, di Carroll
Attività varie per il significato di intersezione (scoperta, completamento e individuazione dei criteri di intersezio- ne)
Individuazione e rappresentazioni di relazioni tra elementi con frecce, in tabella
Realizzazione di semplici indagini statistiche nelle sue varie fasi: raccolta e registrazione dei dati, costruzione di grafici, lettura e analisi degli indici statistici (la moda).
Riconoscimento di previsioni certe, possibili, impossibili sul verificarsi di determinati eventi.
Confronti di probabilità
Compito di realtà (INSIEME NELLA REALTÀ - Realizziamo un crucinumero)
Pagina di ripasso (più FACILE)
Verifiche in itinere (SONO COMPETENTE?)
Materiali multimediali audio e video
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	

VERIFICARE	
Osservazioni condotte dall’insegnante durante le attività di conversazione, di gioco, di lavoro di gruppo per rilevare grado di partecipazione, interesse, autonomia dell’alunno e capacità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni quotidiane
Attività di verifica a fine argomento
Verifiche a livelli	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposi- tamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con conti- nuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a confronta dati, classifica numeri, figure
e oggetti in base a una o più proprietà solo se gui- dato/a dall’adulto. Legge e rappresenta relazioni e dati relativi a esperienze concrete con semplici diagrammi, schemi e tabelle solo se aiutato/a.	L’alunno/a confronta semplici dati, classifica numeri, figure e og- getti almeno in base a una proprietà. Legge e rappresenta relazioni e dati relativi a esperienze concrete con semplici diagrammi, schemi e tabelle.	L’alunno/a in autonomia confronta dati, clas- sifica numeri, figure e oggetti in base a una o più proprietà. Legge e rappresenta relazioni e dati relativi a esperienze concrete con diagrammi, schemi e tabelle mo- strando di saper utiliz- zare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a confronta dati, classifica numeri, figure e oggetti in base a una o più proprietà autonomamente. Legge e rappresenta relazioni e dati relativi a esperienze concrete con semplici diagrammi, schemi e ta- belle in modo personale, mostrando padronanza
nell’uso delle conoscenze e delle abilità acquisite.	

SCIENZE 3a

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologia e ingegneria

UDA 1: CONOSCERE LE SCIENZE
Discipline: pagg. 137-141; pag. 184

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DALLE INDICAZIONI  NAZIONALI	
L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.
Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Osservare, utilizzare e, quando è possibile, costruire semplici strumenti di misura: recipienti per misure di volumi/ capacità (bilance a molla, ecc.) imparando a servirsi di unità convenzionali.	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Introduzione al significato della parola “Scienza” e presentazione di alcuni tipi di scienziati
Pagina di TECNOLOGIA - Gli strumenti utilizzati dagli scienziati
Presentazione del metodo sperimentale con relativo esperimento
Materiali multimediali audio e video	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi dei bambini
Partecipazione alle attività di osservazione e sperimentazione proposte
Analisi della documentazione prodotta sulle sperimentazioni
Esposizione dei contenuti guidata dalle immagini
Schede con test a risposta a scelta multipla, a completamento, vero-falso	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situa- zioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discon- tinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine com- piti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con conti- nuità.	

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a riconosce le fasi del metodo sperimentale solo se opportunamente guidato/a.	L’alunno/a riconosce e distingue le fasi del metodo sperimentale
mostrando di possede- re conoscenze e abilità fondamentali.	L’alunno/a riconosce e distin- gue le fasi del metodo speri- mentale mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite e utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a riconosce e di- stingue le fasi del metodo sperimentale mostrando padronanza delle co- noscenze e delle abilità acquisite e utilizzando un linguaggio specifico.	

UDA 2: LA MATERIA
Discipline: pagg. 142-167; pagg.  185-187

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DALLE INDICAZIONI  NAZIONALI	
L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.
Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, propone e realizza semplici esperimenti.
Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni spa- zio-temporali.
Ha atteggiamenti di cura, rispetta e apprezza il valore dell’ambiente naturale.
Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Individuare, attraverso l’interazione diretta, la struttura di oggetti semplici, analizzarne qualità e proprietà, descri- verli nella loro unitarietà e nelle loro parti, scomporli e ricomporli, riconoscerne funzioni e modi d’uso.
Seriare e classificare oggetti in base alle loro proprietà.
Individuare strumenti e unità di misura appropriati alle situazioni problematiche in esame, fare misure e usare la matematica conosciuta per trattare i dati.
Descrivere semplici fenomeni della vita quotidiana legati ai liquidi, al cibo, alle forze e al movimento, al calore, ecc. Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali naturali (ad opera del Sole, di agenti atmosferici, dell’acqua, ecc.) e quelle ad opera degli esseri umani (urbanizzazione, coltivazione, industrializzazione, ecc.).	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Spiegazione della materia e dei suoi stati
Presentazione dei 4 elementi: acqua, aria, fuoco e terra
Trattazione dell’acqua: caratteristiche, stati e ciclo dell’acqua
Spiegazione delle manifestazioni della forza dell’acqua in natura
Esperimento con il ghiaccio
Pagina di TECNOLOGIA - Il mulino ad acqua: spiegazione di come gli esseri umani sfruttano l’energia dell’acqua
Pagina di TECNOLOGIA - La ruota del mulino: costruzione di un modellino di una ruota del mulino
Trattazione dell’aria: presentazione delle caratteristiche attraverso esperimenti
Spiegazione delle manifestazioni della forza dell’aria in natura e del suo sfruttamento da parte degli esseri umani
Trattazione del fuoco come calore
Misurazione della temperatura attraverso vari tipi di termometro
Approfondimento sul termometro tradizionale	

Trattazione della conducibilità ed esperimento.
Pagina di TECNOLOGIA - Il calore in casa: spiegazione del funzionamento degli impianti di riscaldamento
Presentazione dei materiali di origine vegetale, animale, minerale e artificiale
Pagine di TECNOLOGIA - Il riciclo della carta
Pagine di TECNOLOGIA - Facciamo la carta: attività di riutilizzo di vecchi giornali per la realizzazione di un foglio di carta
EDUCAZIONE IN GIOCO - L’inquinamento dell’aria: approfondimento ludico sull’inquinamento attraverso giochi con le parole
EDUCAZIONE IN GIOCO - Il riscaldamento: approfondimento ludico sui corretti comportamenti riguardo il riscal- damento domestico attraverso un gioco con i dadi
Trattazione della Terra: presentazione del pianeta Terra e introduzione al movimento di rotazione
Trattazione del suolo e delle sue caratteristiche
Pagine di ripasso (più FACILE)
Verifiche in itinere (SONO COMPETENTE?)
Materiali multimediali audio e video	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi dei bambini
Partecipazione alle attività di osservazione e sperimentazione proposte
Analisi della documentazione prodotta sulle sperimentazioni
Esposizione dei contenuti guidata dalle immagini
Schede con test a risposta a scelta multipla, a completamento, vero-falso	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situa- zioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discon- tinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine com- piti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con conti- nuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a riconosce le caratteristiche della materia e dei materiali solo se opportunamente guidato/a.	L’alunno/a riconosce caratteristiche della materia e dei materiali mostrando di possede- re conoscenze e abilità fondamentali.	L’alunno/a riconosce carat- teristiche della materia e dei materiali mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite e utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a riconosce ca- ratteristiche della materia e dei materiali mostrando padronanza delle co- noscenze e delle abilità acquisite e utilizzando un linguaggio specifico.	

UDA 3: I VIVENTI
Discipline: pagg.168-183; pagg. 188-192

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DALLE INDICAZIONI  NAZIONALI	
L’alunno riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali.
Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente, rispetta e apprezza il valore dell’ambiente naturale.
Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.
Trova da varie fonti (libri, Internet, discorsi degli adulti...) informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DALLE INDICAZIONI NAZIONALI	
Elaborare una prima classificazione di elementi non viventi ed esseri viventi. Riconoscere e descrivere le caratteristiche del proprio  ambiente.
Classificare vegetali e animali in modo semplice.
Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo (fame, sete, dolore, movimento, freddo e caldo, ecc.) per riconoscerlo come organismo complesso, proponendo modelli elementari del suo    funzionamento.
Riconoscere in altri organismi viventi, in relazione con i loro ambienti, bisogni analoghi ai propri.	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Spiegazione delle varie forme di vita presenti sulla Terra con le prime classificazioni in gruppi: animali, vegetali, funghi e microrganismi
Presentazione degli animali e prima classificazione in vertebrati e invertebrati
Analisi delle caratteristiche principali degli animali in base alle funzioni vitali: mangiare, respirare, riprodursi
Attività di ricerca sugli animali
Analisi delle caratteristiche principali delle piante in base alle funzioni vitali: mangiare, respirare, riprodursi
Esperimento su assorbimento e traspirazione delle piante
Presentazione di alcune strategie di difesa di piante e animali
Spiegazione dell’ecosistema e della catena alimentare
Presentazione dell’ecosistema bosco
Pagina di ripasso (più FACILE - I viventi, La catena alimentare)
Verifica in itinere (SONO COMPETENTE?)
Compito di realtà (INSIEME NELLA REALTÀ - Alla fiera della scienza: proposta per l’organizzazione di una fiera della scienza lavorando in cooperazione)
Materiali multimediali audio e video	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi dei bambini
Partecipazione alle attività di osservazione proposte
Esposizione dei contenuti libera o guidata dalle immagini
Schede con test a risposta a scelta multipla, a completamento, vero-falso	

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docen- te, sia in modo autono- mo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine com- piti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA  PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a rico- nosce gli elementi non viventi e gli esseri viventi solo se opportunamente guidato/a.	L’alunno/a riconosce e distingue gli elementi non viventi e gli esseri viventi mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali.	L’alunno/a riconosce e distin- gue gli elementi non viventi e gli esseri viventi mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite e utiliz- zando un linguaggio appro- priato.	L’alunno/a riconosce e distingue gli elementi non viventi e gli esseri viventi mostrando padronanza delle conoscenze e delle abilità acquisite e utilizzan- do un linguaggio specifico.